En
primer lugar, decir que desarrollar este bloque me ha resultado bastante
complicado ya que no pude asistir a clase, con lo cual, he realizado la
síntesis de éste utilizando algunos apuntes prestados y mediante bibliografía
adicional. Espero enfocar adecuadamente el tema.
Antes
de comenzar de lleno con la literatura infantil enumerar las principales
funciones de estos textos:
- Iniciar el acceso al imaginario
compartido por una sociedad determinada:
Entendiendo el término “imaginario”
como el repertorio de imágenes, símbolos y mitos que los humanos utilizamos
para entender el mundo y las relaciones con las demás personas.
- Desarrollar el dominio del lenguaje y
aprendizaje de las formas literarias:
La literatura infantil permite que los
niños puedan dominar el lenguaje y las formas literarias básicas sobre las que
se desarrollan las competencias interpretativas de los individuos a lo largo de
su educación literaria.
Así mismo la presencia de la imagen en
los libros infantiles ha permitido utilizar otros elementos narrativos que
pueden seguir presentes en el libro sin tener que sobrecargar el texto. Es
decir, antiguamente la imagen narraba la historia al igual que el texto, pero
en los libros infantiles actuales, el texto y la imagen complementan la
información de la historia.
- Ofrecer una representación articulada
del mundo como instrumento de socialización:
Fue precisamente el propósito de
educar socialmente lo que marcó el nacimiento de los libros infantiles. En este
sentido podemos ver uno de los discursos socializadores de la educación
literaria infantil y juvenil a lo largo de su historia, que fué el de la
transmisión cultural de los modelos femeninos y masculinos.
En este sentido, hace unas décadas los
libros infantiles se dividían en libros para niños y libros para niñas. Por
ejemplo, los libros de Jules Verne estaban destinados a los chicos y
“Mujercitas” de Louise May Alcott era un libro para chicas. En la década de los
setenta se estudiaron con lupa este tipo de libros y destacaron la
discriminación de género presente en los libros infantiles.
HISTORIA DE LOS LIBROS INFANTILES
La
literatura destinada a los niños y adolescentes surgió en el siglo XVIII y
actualmente sigue en expansión. Podemos establecer una primera división:
- Las
obras anónimas de la literatura de tradición oral que en el siglo XIX pasaron a
destinarse a la infancia
- Las
obras de autor, que comprenden tanto las que han sido escritas para ese
público, como las que han sido incorporadas a la lectura infantil o adolescente
durante su difusión social.
LITERATURA DE TRADICIÓN ORAL
Comprende
tanto textos poéticos, didácticos o narrativos, que han estado transmitiéndose
oralmente durante siglos hasta que finalmente se han plasmado por escrito. Se caracteriza por ir destinado al público
popular (no específicamente infantil), por tener múltiples variaciones sobre un
mismo texto y por su interrelación
textual.
Su
recopilación y estudio se desarrolló en el siglo XIX, debido a la
industrialización y a los inicios de alfabetización masiva.
Cabe
destacar, que los cuentos populares son las producciones literarias que más han
influido en la literatura infantil.
DEL FOLCLORE A LA LITERATURA INFANTIL
ESCRITA
Para
comprender la forma en que se pasó del folclore a la literatura infantil
escrita, voy a tomar como ejemplo el cuento de “Caperucita Roja” publicado por
Charles Perrault en 1697. Perrault realizó su versión a partir de las
narraciones que se hacían del cuento, pero en los siglos XIX y XX los folcloristas
que recogieron versiones populares, se hallaron elementos muy distintos a los
de la versión de Perrault.
En muchas
narraciones, se destaca la “devoración” como la esencia del cuento. Y ofrece
como cena a la niña la carne de la abuela y la sangre como bebida.
Marc
Soriano ha sido uno de los estudiantes de cuentos populares y destacó que en
los cuentos se ve reflejada la mentalidad de la época determinada. En el caso
de la “Caperucita Roja” se refleja el hambre y dureza de la vida de los
campesinos.
En
los cuentos de Perrault, éste convierte los cuentos y los dirige a las
muchachas de la corte de Versalles, eliminando ciertos aspectos como el
canibalismo. Y enfocándolo a la violación y al cuidado que éstas deben de
tener.
En
este sentido, todos estos cambios han sido significativos para la literatura
infantil, ya que ajustan al cuento a ellos, destacando la necesidad de cumplir
una función educativa
De
esta forma, podemos ver la segunda versión de “Caperucita Roja” por los
hermanos Grimm, dirigido explícitamente a los niños y niñas, suprimiendo
determinados detalles. Y siendo el mensaje educativo la obediencia a las
madres.
CUENTOS POPULARES EN LITERATURA
INFANTIL
La escolarización social dio lugar a
una necesidad de disponer de libros de lectura, y ya en 1741 aparece una
edición inglesa de cuentos de Perrault destinada a los niños.
De esta forma la literatura oral pasó
a formar parte de la literatura infantil.
Debido a la confluencia
psicopedagógica y literaria a favor de la fantasía, existe una nueva época de
la literatura infantil.
LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL
ESCRITA
Es solo a partir del siglo XVIII puede
hablarse del nacimiento de una literatura para niños y niñas, ya que fue a
partir de entonces cuando la infancia empezó a considerarse aparte de la vida
adulta.
La idea de que la infancia es una
etapa con intereses y necesidades formativas propias dio lugar a la creación de
libros especialmente dirigidos a ellos. En primer lugar, se realizaron libros
para aprender a comportarse, se obedientes, caritativos, etc. Pronto dio lugar
a que se crearan libros para su entretenimiento aunque la función moral se
siguiera manteniendo.
GÉNEROS DE LA
LITERATURA INFANTIL
Con
el tiempo fueron surgiendo distintos géneros dentro de la literatura dirigida a
niños, niñas y adolescentes:
- Las
narraciones de aventuras, algunas de ellas son: “La familia de ls Robinsones
suizos” (1812-1813), “Los viajes de Gulliver” (1726), “El libro de la selva”
(1894), “La isla del tesoro” (1883), “Los tres mosqueteros” (1884), “Viaje al
centro de la tierra” (1864), “De la tierra a la Luna” (1865), “Las aventura de
Tom Sawyer” (1876), etc.
- Las
historias realistas con protagonista infantil, algunas son: “Heidi” (1884), “El
pequeño Lord” (1886), “El jardín secreto” (1910), “El maravilloso viaje de Nils
Holgerssons” (1906-1907), “Travesuras de Guillermo” (1922), “Emilio y ls
detectives” (1928), etc.
-
Las
historias de animales, algunas son: “The tale of Petter Rabitt” (1893), “El
viento en los sauces” (1908), “My friend Flicka” (1941), etc.
- Las
narraciones fantásticas y de humor, algunas son: “El cascanueces y el rey de
los ratones” (1816), “Pedro Melenas” (1846), “Alicia en el país de las
maravillas” (1865), “Las aventuras de Pinocho” (1883), “El mago de Oz” (1900),
“Peter Pan and Weendy” (1904), “Mary Poppins” (1934), “El principito” (1943), “The
Hobbit” (1937), “El señor de los anillos” (1954), etc.
- Literatura
española. Aunque no es un género como tal, podemos destacar las siguientes:
“Marcelino, pan y vino” (1952), “Celia” (1929), “Antoñita la fantástica”
(1948-1958), “Mari Pepa”, “Las hadas de Villaviciosa de Odón” (1953), etc.
- Posteriormente
se fueron añadiendo distintos estilos diferentes, podemos nombrar los
siguientes: “La bella y la bestia”, “La escoba de la viuda”, “El canto de las
ballenas”, “El muñeco de nieve”, “Policías y ladrones”, etc.
TEXTOS LITERARIOS Y
NO LITERARIOS
Vamos
a definir que sería un texto literario y un no literario.
Texto
no literario o paraliteratura
Su
finalidad no es artística, sino que buscan el disfrute de los niños con la
literatura.
Características
de los textos literarios
El
objetivo principal de éstos, es el artístico. Aunque existen otros objetivos
secundarios como son conocimiento de situación, ideología de una determinada
época, etc.
-
Para
que una obra sea literaria debe pertenecer a algún género literario.
-
Finalidad
artística.
-
Usa
el lenguaje no para buscar belleza sino para adecuarla a la realidad.
-
Una
de las características de estos textos es la ficción, que imita la realidad
pero no es la realidad misma. Ejemplo: “Harry Potter”, “Pipi Calzaslargas”.
ANÁLISIS Y SELECCIÓN
DE LIBROS INFANTILES Y JUVENILES
En
primer lugar, como futura maestra, cada docente debe de tener en cuenta que
puede realizar una selección de obras para atender a las distintas generaciones,
que le parezcan valiosas y que sean variadas, es decir que se compongan de:
-
Libros
clásicos
-
Libros
recientes
-
Novedades
Además
debemos de tener en cuenta que existen “libros que no son nada”, como apunta
Geneviève Patte” (1988), que son aquellos que no sirven para ayudar a los niños
y niñas, y que sólo ocupan un espacio. Por tanto, debemos de seleccionar
adecuadamente para no desperdiciar el tiempo en esta clase de libros.
A
la hora de analizar un libro debemos de tener en cuenta varios elementos:
-
Autor
-
Modalidad
-
Receptor
-
Historia
Por
otro lado debemos de valorar aquellos libros que sean de interés para los
niños. Para ellos tendremos en cuenta lo siguiente:
-
Que
sea apropiado a sus intereses: hay listas de clasificación de libros infantiles
y juveniles que indican a qué edad es apropiada su lectura. Nos basamos en la
idea de que los intereses y la capacidad de comprensión del niño evolucionan a
lo largo de la historia y adolescencia.
De forma que, los cuentos populares,
los libros sobre peripecias infantiles, y aventuras con héroes son tres tipos
de fantasías que se irán adecuando en función del desarrollo de su
personalidad.
- Que
sea apropiado a su capacidad lectora: los libros tienen una complejidad que
empieza por la cantidad de información que el lector debe relacionar. Un clasificación
de esto sería:
o Cuentos con poco texto y una unidad de
sentido: “Ernesto y Celestina han perdido a Simeón”.
o Agrupaciones de acciones autónomas o
relatos cortos dentro de un marco: “Sapo y Sepo”.
o Narraciones más largas con sentido
unitario: “La maravillosa medicina de Jorge”
o Narraciones más largas divididas en
capítulos de cohesión creciente: “Pippa Mediaslargas”
o Narraciones largas de trama compleja,
donde la historia se interrelaciona con otras secundarias.
- Tener
en cuenta que el hecho de que haya poco texto y mucha imagen no significa menor
edad.
- Además
se debe de animar a los niños a la lectura, tratándolo como algo divertido que
les satisfaga, no como una obligación porque se les vaya a evaluar.
- Tener
en cuenta el momento evolutivo de cada niño.
EDITORIALES DE
LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL
Ver
la siguiente entrada de mi blog:
ESCRITORES ACTUALES
DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL
Ver
la siguiente entrada de mi blog:
