Bloque I: Literatura Infantil

En primer lugar, decir que desarrollar este bloque me ha resultado bastante complicado ya que no pude asistir a clase, con lo cual, he realizado la síntesis de éste utilizando algunos apuntes prestados y mediante bibliografía adicional. Espero enfocar adecuadamente el tema.

Antes de comenzar de lleno con la literatura infantil enumerar las principales funciones de estos textos: 

• Iniciar el acceso al imaginario compartido por una sociedad determinada:

Entendiendo el término “imaginario” como el repertorio de imágenes, símbolos y mitos que los humanos utilizamos para entender el mundo y las relaciones con las demás personas.

• Desarrollar el dominio del lenguaje y aprendizaje de las formas literarias:

La literatura infantil permite que los niños puedan dominar el lenguaje y las formas literarias básicas sobre las que se desarrollan las competencias interpretativas de los individuos a lo largo de su educación literaria.

Así mismo la presencia de la imagen en los libros infantiles ha permitido utilizar otros elementos narrativos que pueden seguir presentes en el libro sin tener que sobrecargar el texto. Es decir, antiguamente la imagen narraba la historia al igual que el texto, pero en los libros infantiles actuales, el texto y la imagen complementan la información de la historia.

• Ofrecer una representación articulada del mundo como instrumento de socialización:

Fue precisamente el propósito de educar socialmente lo que marcó el nacimiento de los libros infantiles. En este sentido podemos ver uno de los discursos socializadores de la educación literaria infantil y juvenil a lo largo de su historia, que fué el de la transmisión cultural de los modelos femeninos y masculinos.

En este sentido, hace unas décadas los libros infantiles se dividían en libros para niños y libros para niñas. Por ejemplo, los libros de Jules Verne estaban destinados a los chicos y “Mujercitas” de Louise May Alcott era un libro para chicas. En la década de los setenta se estudiaron con lupa este tipo de libros y destacaron la discriminación de género presente en los libros infantiles.

HISTORIA DE LOS LIBROS INFANTILES

La literatura destinada a los niños y adolescentes surgió en el siglo XVIII y actualmente sigue en expansión. Podemos establecer una primera división:

• Las obras anónimas de la literatura de tradición oral que en el siglo XIX pasaron a destinarse a la infancia
•  Las obras de autor, que comprenden tanto las que han sido escritas para ese público, como las que han sido incorporadas a la lectura infantil o adolescente durante su difusión social.

LITERATURA DE TRADICIÓN ORAL

Comprende tanto textos poéticos, didácticos o narrativos, que han estado transmitiéndose oralmente durante siglos hasta que finalmente se han plasmado por escrito. Se  caracteriza por ir destinado al público popular (no específicamente infantil), por tener múltiples variaciones sobre un mismo texto y por  su interrelación textual.

Su recopilación y estudio se desarrolló en el siglo XIX, debido a la industrialización y a los inicios de alfabetización masiva.

Cabe destacar, que los cuentos populares son las producciones literarias que más han influido en la literatura infantil.

  DEL FOLCLORE A LA LITERATURA INFANTIL ESCRITA

Para comprender la forma en que se pasó del folclore a la literatura infantil escrita, voy a tomar como ejemplo el cuento de “Caperucita Roja” publicado por Charles Perrault en 1697. Perrault realizó su versión a partir de las narraciones que se hacían del cuento, pero en los siglos XIX y XX los folcloristas que recogieron versiones populares, se hallaron elementos muy distintos a los de la versión de Perrault.
 

En muchas narraciones, se destaca la “devoración” como la esencia del cuento. Y ofrece como cena a la niña la carne de la abuela y la sangre como bebida.

Marc Soriano ha sido uno de los estudiantes de cuentos populares y destacó que en los cuentos se ve reflejada la mentalidad de la época determinada. En el caso de la “Caperucita Roja” se refleja el hambre y dureza de la vida de los campesinos.

En los cuentos de Perrault, éste convierte los cuentos y los dirige a las muchachas de la corte de Versalles, eliminando ciertos aspectos como el canibalismo. Y enfocándolo a la violación y al cuidado que éstas deben de tener.

           
En este sentido, todos estos cambios han sido significativos para la literatura infantil, ya que ajustan al cuento a ellos, destacando la necesidad de cumplir una función educativa

De esta forma, podemos ver la segunda versión de “Caperucita Roja” por los hermanos Grimm, dirigido explícitamente a los niños y niñas, suprimiendo determinados detalles. Y siendo el mensaje educativo la obediencia a las madres.

CUENTOS POPULARES EN LITERATURA INFANTIL

La escolarización social dio lugar a una necesidad de disponer de libros de lectura, y ya en 1741 aparece una edición inglesa de cuentos de Perrault destinada a los niños.

De esta forma la literatura oral pasó a formar parte de la literatura infantil.

Debido a la confluencia psicopedagógica y literaria a favor de la fantasía, existe una nueva época de la literatura infantil.

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL ESCRITA

Es solo a partir del siglo XVIII puede hablarse del nacimiento de una literatura para niños y niñas, ya que fue a partir de entonces cuando la infancia empezó a considerarse aparte de la vida adulta.

La idea de que la infancia es una etapa con intereses y necesidades formativas propias dio lugar a la creación de libros especialmente dirigidos a ellos. En primer lugar, se realizaron libros para aprender a comportarse, se obedientes, caritativos, etc. Pronto dio lugar a que se crearan libros para su entretenimiento aunque la función moral se siguiera manteniendo.

GÉNEROS DE LA LITERATURA INFANTIL

Con el tiempo fueron surgiendo distintos géneros dentro de la literatura dirigida a niños, niñas y adolescentes:

-   Las narraciones de aventuras, algunas de ellas son: “La familia de ls Robinsones suizos” (1812-1813), “Los viajes de Gulliver” (1726), “El libro de la selva” (1894), “La isla del tesoro” (1883), “Los tres mosqueteros” (1884), “Viaje al centro de la tierra” (1864), “De la tierra a la Luna” (1865), “Las aventura de Tom Sawyer” (1876), etc.

-   Las historias realistas con protagonista infantil, algunas son: “Heidi” (1884), “El pequeño Lord” (1886), “El jardín secreto” (1910), “El maravilloso viaje de Nils Holgerssons” (1906-1907), “Travesuras de Guillermo” (1922), “Emilio y ls detectives” (1928), etc.

-    Las historias de animales, algunas son: “The tale of Petter Rabitt” (1893), “El viento en los sauces” (1908), “My friend Flicka” (1941), etc.

-    Las narraciones fantásticas y de humor, algunas son: “El cascanueces y el rey de los ratones” (1816), “Pedro Melenas” (1846), “Alicia en el país de las maravillas” (1865), “Las aventuras de Pinocho” (1883), “El mago de Oz” (1900), “Peter Pan and Weendy” (1904), “Mary Poppins” (1934), “El principito” (1943), “The Hobbit” (1937), “El señor de los anillos” (1954), etc.

-  Literatura española. Aunque no es un género como tal, podemos destacar las siguientes: “Marcelino, pan y vino” (1952), “Celia” (1929), “Antoñita la fantástica” (1948-1958), “Mari Pepa”, “Las hadas de Villaviciosa de Odón” (1953), etc.

-    Posteriormente se fueron añadiendo distintos estilos diferentes, podemos nombrar los siguientes: “La bella y la bestia”, “La escoba de la viuda”, “El canto de las ballenas”, “El muñeco de nieve”, “Policías y ladrones”, etc.

TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS

Vamos a definir que sería un texto literario y un no literario.

Texto no literario o paraliteratura

Su finalidad no es artística, sino que buscan el disfrute de los niños con la literatura.

Características de los textos literarios

El objetivo principal de éstos, es el artístico. Aunque existen otros objetivos secundarios como son conocimiento de situación, ideología de una determinada época, etc.

-          Para que una obra sea literaria debe pertenecer a algún género literario.

-          Finalidad artística.

-          Usa el lenguaje no para buscar belleza sino para adecuarla a la realidad.

-          Una de las características de estos textos es la ficción, que imita la realidad pero no es la realidad misma. Ejemplo: “Harry Potter”, “Pipi Calzaslargas”.

ANÁLISIS Y SELECCIÓN DE LIBROS INFANTILES Y JUVENILES

En primer lugar, como futura maestra, cada docente debe de tener en cuenta que puede realizar una selección de obras para atender a las distintas generaciones, que le parezcan valiosas y que sean variadas, es decir que se compongan de:

-          Libros clásicos

-          Libros recientes

-          Novedades

Además debemos de tener en cuenta que existen “libros que no son nada”, como apunta Geneviève Patte” (1988), que son aquellos que no sirven para ayudar a los niños y niñas, y que sólo ocupan un espacio. Por tanto, debemos de seleccionar adecuadamente para no desperdiciar el tiempo en esta clase de libros.

A la hora de analizar un libro debemos de tener en cuenta varios elementos:

-          Autor

-          Modalidad

-          Receptor

-          Historia

Por otro lado debemos de valorar aquellos libros que sean de interés para los niños. Para ellos tendremos en cuenta lo siguiente:

-   Que sea apropiado a sus intereses: hay listas de clasificación de libros infantiles y juveniles que indican a qué edad es apropiada su lectura. Nos basamos en la idea de que los intereses y la capacidad de comprensión del niño evolucionan a lo largo de la historia y adolescencia.

De forma que, los cuentos populares, los libros sobre peripecias infantiles, y aventuras con héroes son tres tipos de fantasías que se irán adecuando en función del desarrollo de su personalidad.

-   Que sea apropiado a su capacidad lectora: los libros tienen una complejidad que empieza por la cantidad de información que el lector debe relacionar. Un clasificación de esto sería:

o   Cuentos con poco texto y una unidad de sentido: “Ernesto y Celestina han perdido a Simeón”.

o   Agrupaciones de acciones autónomas o relatos cortos dentro de un marco: “Sapo y Sepo”.

o   Narraciones más largas con sentido unitario: “La maravillosa medicina de Jorge”

o   Narraciones más largas divididas en capítulos de cohesión creciente: “Pippa Mediaslargas”

o   Narraciones largas de trama compleja, donde la historia se interrelaciona con otras secundarias.

-   Tener en cuenta que el hecho de que haya poco texto y mucha imagen no significa menor edad.

-   Además se debe de animar a los niños a la lectura, tratándolo como algo divertido que les satisfaga, no como una obligación porque se les vaya a evaluar.

-  Tener en cuenta el momento evolutivo de cada niño.

EDITORIALES DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

Ver la siguiente entrada de mi blog:

http://lee-y-crece-feliz.blogspot.com/2011/11/enlaces-editoriales-de-literatura.html

ESCRITORES ACTUALES DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

Ver la siguiente entrada de mi blog:

http://lee-y-crece-feliz.blogspot.com/2011/11/enlaces-de-escritores-de-literatura.html